II Congreso sobre Inclusión Escolar

Presentación

Este II Congreso se propone recoger los esfuerzos colectivos que se vienen realizando para cernir
epistémicamente la operación de inclusión, como condición para preguntarnos por sus efectos sobre
los sujetos y sobre las instituciones escolares. Esta preocupación justifica por sí sola la pertinencia
de la pregunta por los límites y sentidos de la inclusión.

Se parte del presupuesto que el término de inclusión en la actualidad sufre de un “exceso de presencia”.
Nos valemos de los planteos de Saúl Karsz para afirmar que resulta una categoría a la vez demasiado amplia
y demasiado estrecha, y sus rendimientos cognitivos son mínimos.

En continuidad con la propuesta del I Congreso que realizamos en 2019, este encuentro académico se ofrece
como un espacio en el que confluyan experiencias, saberes, problemáticas y se produzcan conversaciones fructíferas
entre discursos y perspectivas disciplinares. A su vez, mantenemos el compromiso por la formalización de
la inclusión escolar como un campo de conocimientos específico.

También pretende, en sintonía con la Diplomatura de Inclusión Escolar con orientación en TES, hacer lugar
a las voces de los profesionales concernidos por la inclusión, que quedan afectados e interpelados en su práctica
y formación.

El Programa Científico estará compuesto por diversas modalidades de presentación: conferencias magistrales,
mesas de conversatorios y presentación de experiencias.

Las jornadas de trabajo contarán con la presencia de destacados académicos, especialistas y profesionales
del Psicoanálisis, la Pedagogía y la Filosofía dedicados a las problemáticas del campo de la inclusión escolar.

El Congreso está dirigido a docentes, equipos de conducción y supervisores/inspectores de todos los niveles
educativos; docentes, equipos de conducción y supervisores/inspectores de la modalidad de Educación Especial
y otras modalidades del sistema escolar; miembros de los Equipos de Apoyo y Orientación del Ambito Escolar
y Equipos Técnicos; formadores de docentes: profesores de las carreras de profesorado y capacitadores.
Profesionales de la Salud con inserción en ámbitos educativos o con práctica en clínica con niños, niñas
y adolescentes: psicólogos, psicopedagogos, educadores sociales y comunitarios.

Esperamos contar con la presencia de las instituciones escolares interesadas en compartir sus experiencias
y procesos de inclusión.

Dr. Gabriel Asprella
Coordinador Carreras de Educación
UNTREF

Laura Kiel
Coordinadora Diplomatura TES
UNTREF

Programa

Bibliografía

Resolución UNTREF

Ejes temáticos

Las presentaciones y debates del Congreso se han organizado alrededor de cuatro ejes temáticos que sistematizan,
con la amplitud necesaria, las principales problemáticas y preocupaciones que modelan el campo actual de la inclusión escolar.

La inclusión
como rasgo
de época

Hace treinta años el filósofo Gilles Deleuze¹ describió el pasaje de una sociedad de los moldes y los límites (la vieja sociedad disciplinaria) a otra de la modulación infinita en un espacio y un tiempo sin límites claros (las nuevas sociedades de control). En una época como la nuestra, donde se borran los antiguos límites que cuadriculaban la vida individual y colectiva, este eje propone pensar la inclusión escolar tomando en cuenta sus propios límites. Hay muchos tipos de límites que pueden ser considerados: límites disciplinares, límites éticos, límites lógicos, límites políticos, límites epistémicos. En todos estos casos, el objetivo es reconocer los límites posibilitadores de las prácticas escolares a favor de la inclusión. ¿Por qué prestar atención a lo que hace de límite a la inclusión? Para poder cuestionar algunos discursos de época que empujan al todo, como el cientificismo o el neoliberalismo, que irrumpen en la arena escolar mediante fenómenos como la judicialización, la entrada al aula de discursos propios de la salud mental, la proliferación de diagnósticos en la infancia con prácticas hiper intervencionistas, las corrientes que apelan a la autogestión de las emociones, etc. Nos interesa escuchar y conversar con quienes sostienen experiencias institucionales que habiliten una escuela inclusiva posible, a contrapelo de los empujes de la época o surfeando sus embates arrasadores. Esperamos aprender sobre la escuela de esta época de quienes están día a día en las aulas y en las instituciones.

Líneas de trabajo propuestas:

Los desafíos, los límites y las posibilidades de hacer inclusión a contrapelo de los imperativos de la época.

La inclusión como derecho generalizado y, a la vez, como objeto de consumo.

Las fronteras disciplinares entre las ciencias de la salud y las ciencias de la educación.

Una inclusión orientada por las condiciones de posibilidad.

Bibligrafía sugerida:

AGAMBEN, G. (2011), “¿Qué es ser contemporáneo?”, en La desnudez. Barcelona: Anagrama.
BRENNA, J. (2022), “Extrañas escenas áulicas. Apuntes para una reflexión sobre la posición docente”, en La inclusión empieza por casa. Disponible en entrevenir.com
BYUNG-CHUL H. (2020), La desaparición de los rituales. Topología del presente. Barcelona: Herder
BYUNG-CHUL H. (2000), Psicopolítica. Barcelona: Herder
GARCÍA CANCLINI, N. (2019), Ciudadanos reemplazados por algoritmos. México: CALAS
COCCOZ, V. (2021), Nuevas formas del malestar en la cultura. Buenos Aires: Grama.
DANELINCK, D. (2019), “¿A dónde van los tiempos que corren?”, en Coordenadas de lo posible. Disponible en entrevenir.com
DELEUZE, Gilles (1990), “Posdata sobre las sociedades de control”, en Conversaciones (1972-1990). Valencia: Pre-textos
DEMARCO, F. Y SILBERMAN, R. (2020), “¿Qué decimos cuando hablamos de interdisciplina?”. Disponible en entrevenir.com
DESSAL, G. (2019), Inconsciente 3.0 - Lo que hacemos con las tecnologías y lo que las tecnologías hacen con nosotros. Barcelona: Xoroi Edicions
DOCZI, G. (1999), El poder de los límites. Proporciones armónicas en la naturaleza, el arte y la arquitectura. Buenos Aires: Troquel
FELDMAN, M. (2017), “Neurociencia, política y lazo social en la escuela”. En Para Juanito n°13. Disponible en entrevenir.com
GARBELLINI, G. (2018), “¿Problemas de aprendizaje o problemas emocionales?”. Disponible en El Sigma
KIEL, L. (2017), “Educación-Salud: Una relación que no hay”. Disponible en entrevenir.com
KIEL, L. (2017), “El riesgo de morir de éxito”. En Para Juanito n°13. Disponible en entrevenir.com
MICHELSON, C. (2020), Hasta que valga la pena vivir. Santiago de Chile: Paidós
PAL PELBART, P. (2007), Filosofía de la Deserción. Buenos Aires: Tinta Limón.
SIBILIA, P. (2012), ¿Redes o paredes? La escuela en tiempos de dispersión. Buenos Aires: Tinta Fresca
VIÑAS, R. (2022), “El que sabe sabe, el que no, googlea...”. En La inclusión empieza por casa. Disponible en entrevenir.com

¹Deleuze, G. (1990). Posdata sobre las sociedades de control.
Consultado en http://theomai.unq.edu.ar/Conflictos_sociales/Deleuze_Postdata_sociedad_control.pdf

Lo común
como función
de la escuela

En el primer Congreso Internacional sobre Inclusión Escolar 2019, en la mesa plenaria del eje “Invenciones para el espacio de lo común”¹ , se concluyó que la escuela tiene, entre sus funciones, garantizar el campo de lo común. Este no viene dado porque es precisamente producto de una operación contingente; es decir, es una función de la escuela producir lo común cada vez. Y, para ello, se requiere de una invención constante que se puede verificar por sus efectos. Por otro lado, se trabajaron las paradojas de la inclusión como un concepto nacido de un “pecado original”, una marca de origen tendiente a remediar los efectos de exclusión históricos del sistema escolar que puso el acento en los atributos de aquellos sectores de la población que han sido excluidos. En este II Congreso, proponemos pensar los modos de construir y sostener el espacio de lo común como una vía posible para intentar romper las lógicas dicotómicas inclusión-exclusión, adentro-afuera, individual-colectivo. Compartimos un interrogante que orienta hacia la búsqueda de otras lógicas destotalizadoras: ¿es posible formar colectivos en los que cada uno pueda entrar y permanecer a su modo? Recurrimos a Roberto Esposito, filósofo italiano referente en este tema, quien se pregunta: "… ¿qué cosa tienen en común los miembros de la comunidad? ¿Es verdaderamente una cosa positiva? ¿Un bien, una sustancia, un interés? Los diccionarios nos informan que (...) communitas es el conjunto de personas a las que las une, no una propiedad, sino (...) un deber o una deuda. Conjunto de personas, unidas no por un ‘más’ sino por un ‘menos’, una falta, un límite…”² . Esta cita nos pone sobre la pista de pensar lo común agujereando estructuras totalitarias. Un para todos que implica, también, un no siempre, no para todos lo mismo ni de la misma manera³. Con estas orientaciones y preguntas, convocamos a compartir experiencias para seguir pensando y formalizando. ¿Bajo qué lógicas y con qué maniobras hacer primar lo común para que cada uno/a se lo pueda apropiar a su modo?

Líneas de trabajo propuestas:

Condiciones para habitar las aulas.

La inclusión en la escena colectiva.

Agrupamientos inclusivos.

Tensión entre lo colectivo y lo singular.

Torsiones entre lo propio y lo común.

Bibligrafía sugerida:

ALEMÁN, J. (2012) Soledad: común. Políticas en Lacan. Buenos Aires: Capital Intelectual
DEMARCO, F. (2019), “La inclusión como efecto del colectivo”, en Coordenadas de lo posible. Disponible en entrevenir.com
DEMARCO, F. (2022), “La comunidad en la escuela: ¿juntos en soledad o separados juntos?”, en La inclusión empieza por casa. Disponible en entrevenir.com
DEMARCO, F. y PITTON, E. (2021), “Interpelar lo común en la educación inclusiva”. En Pedagogías críticas americanas. Bogotá: UNAD. Disponible en entrevnir.com
DE LA VEGA, E. (2010), Anormales, deficientes, especiales, genealogía de la Educación Especial. Buenos Aires: Noveduc
DIKER, G. (2008). “Cómo se establece qué es lo común”, En G. Frigerio y G. Diker (comp.), Educar: Posiciones acerca de lo común. Buenos Aires: Del Estante
DUBROVSKY, S. (2019), “Lo colectivo y lo singular en los espacios y tiempos escolares”, en Novedades Educativas n° 346
ECHEITA SARRIONANDÍA, G. (2006), Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea
ESPOSITO, R. (2003). Communitas. Origen y destino de la comunidad. Buenos Aires: Amorrortu
FELDMAN, L. (2020) “Oh que será… Siete notas sobre los destinos de lo común (imaginando una pospandemia)”. Disponible aquí.
GINÉ, C. (coord.) (2009), La educación inclusiva de la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Barcelona: ICE-Horsori
LORENZETTI, C. (2021): Una estética para el psicoanálisis y el arte. Buenos Aires: Editorial Del Dock.
MARTÍNEZ LISS, N. (2022), “¿Qué lugar para lo propio en la escuela?”. En La inclusión empieza por casa. Disponible en entrevenir.com
PERANDONES, S. (2021), “Presencias, ausencias…”. En Desde el centro, n. 15 (revista del CSMNº 3 Dr. A. Ameghino). Disponible aquí.
REDONDO, P. (2019), La escuela con los pies en el aire. Hacer escuela entre la desigualdad y la emancipación. Buenos Aires: Ed. Homo Sapiens
SINISI, L. (2010). “Integración o Inclusión escolar: ¿un cambio de paradigma?”, en Boletín de Antropología y Educación, n. 1
SILBERMAN, R. (2022), “A riesgo de quedar incluida/os. Un cálculo es posible”. En La inclusión empieza por casa. Disponible en entrevenir.com
SILBERMAN, R. Y CANALE, F. (2019), “El lazo social: un encuentro con lo posible”, en Coordenadas de lo posible. Disponible en entrevenir.com
SKLIAR, C. (2015) “Preguntar la diferencia: cuestiones sobre la inclusión”, en Sophia, v. 11, n.1, pp. 33-43.
SKLIAR, C. (2005), “Poner en tela de juicio la normalidad, no la anormalidad. Políticas y falta de políticas en relación con las diferencias en educación”, en Revista Educación y Pedagogía, n. 17(41), pp. 11-22
STEVENS, A. (2020), “La institución: práctica del acto”, en L’Atelier, n. 3, pp. 10-19
TERIGi, F. (2008). “Lo mismo no es lo común”, en G. Frigerio y G. Diker (comp.), Posiciones acerca de lo común. Buenos Aires: Del Estante.
VASSILLIADES, A. (2012), “Posiciones docentes frente a la desigualdad social y educativa: construcciones en torno a lo común”. Disponible aquí.

Material audiovisual:

TURKLE, S. (2012), Charla TED “¿Conectados pero solos?”. Disponible aquí.

¹ Mesa denominada “Lo colectivo como desafío de la inclusión” en la que participaron Gerardo Arenas, Gabriela Diker y Alejandro Vassiliades.
² Esposito, R. (2003). Communitas. Origen y destino de la comunidad. Buenos Aires, Amorrortu.
³ Para ampliar sobre este tema referimos el texto “La inclusión como efecto del colectivo” de Fabiana Demarco, incluido en el 1º cuaderno sobre inclusión escolar de la UNTREF Coordenadas de lo posible.

Dimensión
pedagógica
de la inclusión

“La gente no entiende lo hambrientos de conocimientos que estamos realmente.” Naoki Higashida en La razón por la que salto Los nuevos modos de presentación de los niños y niñas que recibimos en las escuelas nos interpelan en nuestro quehacer docente. Las normativas sobre inclusión muestran el intento de circunscribir y ordenar la problemática. Sin embargo, suelen producir un corrimiento de la perspectiva que pretendemos darle a la inclusión en este eje en tanto se generó un deslizamiento hacia el campo de la salud mental. En los ámbitos escolares, escuchamos cada vez con más frecuencia: “No estudié para esto”, “Primero hay que trabajar lo emocional para que luego aprenda”, “Lo pasamos de grado por lo social y para que siga con sus compañeros/as”. Estos supuestos, además de dicotómicos, se vuelven una trampa: los aprendizajes se relegan a un segundo momento, se delegan a otros que, supuestamente, sabrían sobre estos/as niños/as o se arrinconan en un proyecto individualizado. En la medida en que entendemos que la inclusión escolar se juega en el terreno de los aprendizajes y, por lo tanto, es de incumbencia docente, nos quedan planteadas algunas preguntas: ¿qué significa que un/a niño/a esté incluido/a? ¿Cómo enseñarles a aquellos/as niños/as que nos resultan incomprensibles? ¿Qué hacer con los/as que no consienten en entrar en el lazo de los aprendizajes propuestos para todos/as? ¿Cómo hacerlos/las parte de la escena colectiva? El desafío de enseñarles es enorme pero, si confiamos en lo que nos dice Naoki Higashida, bien vale el esfuerzo. Seguramente sus trabajos constituirán un aporte a la elaboración colectiva.

Líneas de trabajo propuestas:

La inclusión como tarea de incumbencia docente.

Estilos institucionales que propician la inclusión en la escena de enseñanza colectiva.

La función de la escena pedagógica y sus efectos en tanto inclusión en los aprendizajes.

Estrategias pedagógicas para la configuración de lazos posibles a los aprendizajes.

Bibligrafía sugerida:

BASCIALLA, A. (2022), “Entre bastidores”. En La inclusión empieza por casa. Disponible en Entrevenir.com
CASAL, V. (2019), “Gestionar prácticas inclusivas desde la supervisión escolar”. En Novedades Educativas n° 346
COCCOZ, V. (2021). “El saber sobre el autismo”, en Revista De Psicología, 20(1), pp. 36-57. Disponible aquí.
COCCOZ, V. (Comp.) (2014), La práctica lacaniana en instituciones 1. Buenos Aires: Grama
CUOMO, G. (2020), “Educación y autismo. Aportes desde el psicoanálisis”. Disponible en entrevenir.com
DANELINCK, D. y CUOMO, G. (2017), “La escuela entre los discursos”. IX Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología. Disponible en entrevenir.com
DONTATO, R. et al. (2014). Experiencias de inclusión educativa desde la perspectiva de aprender juntos. Estudio de casos en regiones de Argentina. Unicef.
FELDMAN, M. Y SILBERMAN, R. (2019), “De la demanda de especialistas a la función de puente. La autorización del acompañante externo para ese movimiento”, en Novedades Educativas, 346. Disponible en entrevenir.com
GARBELLINI, G. (2018) "Autismo en la Escuela. Una apuesta por el lazo". Jornadas Anuales de La Cigarra. Disponible en entrevenir.com
GARBELLINI, G. (2018) “¿Problemas de aprendizaje o problemas emocionales?”. Disponible en entrevenir.com
GARBELLINI, G. “Que significa “hacer lugar” al sujeto en la escuela?”. ”, en Coordenadas de lo posible. Disponible en entrevenir.com
GRANDIN, T. (2006), Pensar con Imágenes. Mi Vida con el Autismo. Barcelona: Alba
JULLIEN, F. (2006), Conferencia sobre la eficacia. Buenos Aires: Katz
KIEL, L (2012), “Todos a la escuela”, en Tendlarz (comp.), Una clínica posible del autismo infantil. Buenos Aires: Grama
KIEL, L. (2008), “Psicoanálisis-educación. Un dispositivo de intervención en instituciones educativas”. Premio Facultad de Psicología Universidad de Buenos Aires. Categoría Estímulo. Disponible aquí.
KIEL, L. (2020), “Sin recreo”. Disponible en deinconscientes.com
LEO, J.M. (2011). “El encuentro con la psicosis, el trabajo del educador”, en L’Interrogant n° 11, pp.38-40. Disponible en revistainterrogant.org
MALCERVELLI, G. (2022), “¿Dónde me ubico en el aula?”, en La inclusión empieza por casa. Disponible en entrevenir.com
MALEVAL, J. C. (2011), El autista y su voz, Gredos, Madrid.
MARTINEZ LISS, N. Y CUOMO, G. (2019), “¿Qué pasa con el cuerpo mientras se aprende?”, en Coordenadas de lo posible. Disponible en entrevenir.com
NUÑEZ, V (2020), “Agentes de la educación. Vaciar para inventar”, en L'interrogant 14. Disponible en revistainterrogant.org
NUÑEZ, V. (2002), La educación en tiempos de incertidumbre: Las apuestas de la Pedagogía Social. Barcelona: Gedisa
RECALCATI, M. (2016), La hora de clase. Por una erótica de la enseñanza. Barcelona: Anagrama
TIZIO, H. (2003). Reinventar el vínculo educativo: aportaciones de la Pedagogía Social y del Psicoanálisis. Barcelona: Gedisa
UTRERA, A. (2019), “‘Entre-cuentos’. La función docente como posibilitadora de lazo”, en Coordenadas de lo posible. Disponible en entrevenir.com

Dimensión
ética de la
educación

El recorte metodológico que propone este eje es el abordaje de la operación de inclusión desde la perspectiva del consentimiento de la o del estudiante en la escena escolar. Entendemos por “consentimiento subjetivo” ese acto de aceptación para ocupar una posición en la trama discursiva propuesta, una elección implicada de cada sujeto a decir “sí” al lugar ofrecido en esa escena escolar, entendiendo que también puede decir “no” como decisión radical o bien como respuesta a ciertas condiciones de la propuesta escolar. Un “sí” o un “no” para dejarse enseñar, para formar parte del colectivo escolar que, necesariamente, será reconocido como punto de partida para cualquier proceso de inclusión. “La torsión a realizarse es la que va del niño presentado al niño que se presenta, aun cuando quien se presenta puede hacerlo en voz baja, aun cuando ese signo puede reducirse a obtener solo un instante de atención”. (Bernard Seynhaeve)¹ La inclusión entendida y sostenida desde esta orientación requiere de cierta disponibilidad y una posición respetuosa de parte de los adultos, así como de las condiciones institucionales necesarias. ¿Cuáles? Será oportuno verificarlas por sus efectos. Por eso, los invitamos a presentar sus trabajos para dar cuenta de los efectos inclusivos.

Líneas de trabajo propuestas:

Movimientos dialécticos en las condiciones institucionales para el proceso de inclusión.

Convocatorias que propicien el consentimiento subjetivo y sus efectos de inclusión en la escena escolar.

Signos de consentimiento subjetivo.

Abordajes que habiliten la presentación de los modos subjetivos en la trama de la escena.

Bibligrafía sugerida:

ANSERMET, F. et al. (2017), “El niño en el siglo y sus psicoanalistas”, en Notas de niños n° 1 (Revista del departamento de investigación de psicoanálisis con niños CIEC-NRC)
BUSTOS, J.M. y VINACUR, T. (comp.) (2019), La inclusión escolar de niños, niñas y adolescentes en situación de discapacidad en la escuela común: aportes y reflexiones del tercer seminario de investigación UEICEE. Buenos Aires: Biblioteca del Congreso de la Nación
CANALE, F. (2022), “El arte de fallar”, en La inclusión empieza por casa. Disponible en entrevenir.com
CICCETTI, M. SEIJAS, R (comp.) (2020), Autismo, Transferencia. Invención. Buenos Aires: Grama.
CUOMO, G. Y MARTINEZ LISS, N. (2016), “¿Trastorno, déficit o sujeto? La inclusión con niños con trastornos emocionales en la escuela”, en X Congreso Argentino de Salud Mental. Disponible en entrevenir.com
DERRIDA, J. y Dufourmantelle, A. (2008), La hospitalidad. Buenos Aires: Ediciones de la Flor
DUFOURMANTELLE, A. (2019), Elogio del riesgo. Buenos Aires: Nocturna Editora
FELDMAN, M. (2019), “Dispositivos de inclusión”, en Coordenadas de lo posible. Disponible en entrevenir.com
GARBELLINI, G. (2019), “¿Qué significa “hacer lugar” al sujeto en la escuela?”, en Coordenadas de lo posible. Disponible en entrevenir.com
GUARDARUCCI, M. (2019), “Consentimiento”, en L ‘Atelier n° 1
HIGASHIDA, N. (2007), La razón por la que salto. Barcelona: Roca
JULLIEN, F. (2013), Cinco conceptos propuestos al psicoanálisis. Buenos Aires: El cuenco de plata
KIEL, L (2010), “Hacer lugar al sujeto: una orientación posible”, en Novedades Educativas nº 234. Disponible aquí.
KIEL, L. (2014), “Infancia intervenida”, en la Revista del Colegio de Psicólogos de La Plata n° 28. Disponible en entrevenir.com
Kiel, Laura (2019), “La inclusión en tiempos de discursos cientificistas”. En La inclusión escolar de niños, niñas y adolescentes en situación de discapacidad en la escuela común. Vinacur, T. y Bustos, J.M (coomp.) Buenos Aires: Biblioteca del Congreso de la Nación. Disponible en entrevenir.com MANZOTTI, M. (2008), Clínica del autismo infantil. El dispositivo soporte. Buenos Aires: Grama
PALOMERA, V. (2019), “Un tapiz”, en L ‘Atelier n° 2
RUIZ, I. (2019), “Preámbulo”, en L ‘Atelier n° 2
VILLA, N.P. (comp.) (2019), Autismo y Mafalda. Un recorrido singular por el hospital. Buenos Aires: Grama

¹ Guardarucci, M. (2019). REVISTA L'ATELIER Nº 1: "HACERSE CON LA INSTITUCIÓN”. Publicación del Grupo de Investigación sobre Psicosis y Autismo de la Sección Clínica de Barcelona y del Taller de Estudios sobre Práctica entre varios de la Associació TEAdir. Barcelona, pp.96-98.

Pautas para presentación
de trabajos

Se recibirán los trabajos completos, sin envío previo de resumen, hasta el 20 de septiembre de 2022.

Las mesas de trabajos libres están orientadas a la difusión y a la reflexión crítica de experiencias institucionales
de inclusión, priorizando aquellas llevadas a cabo en el ámbito educativo. Es por ello que los trabajos presentados
deberán cumplir con los siguientes dos requisitos:

a. Compartir una experiencia concreta de inclusión (un proyecto institucional, un dispositivo puntual,
un abordaje colectivo de una situación particular, etc.) que permita reflexionar sobre la propia práctica
en el campo de la inclusión.

b. Transmitir la orientación de trabajo de una institución o equipo de trabajo.

A diferencia del I Congreso, en esta oportunidad no se aceptarán trabajos presentados a título individual.

Esto no quiere decir que se borren los nombres propios de los autores ni que los trabajos deban tener
necesariamente más de un autor sino, simplemente, que deberán transmitir una experiencia,
una reflexión crítica y una orientación de trabajo que no es individual sino colectiva e institucional.

Los trabajos aprobados serán agrupados para su presentación en las Mesas de Conversaciones
de acuerdo con los 4 ejes en que se estructura el Congreso.

Recuerde incluir al inicio del trabajo a que eje temático corresponde

Descargar Pautas

Puede enviar su trabajo completando el siguiente formulario:

Invitadas e invitados

Julieta Armella

Cecilia Balbi

Silvia Bernatene

Gabriel Brener

Lic. en Ciencias de la Educación por la UBA, Especialista en Gestión y Conducción de Sistema Educativo por la FLACSO y Profesor de Enseñanza Primaria por la Escuela Normal Nº 4. Profesor Adjunto Concursado de Universidad Nacional de Hurlingham. Profesor de Didáctica General del Profesorado en la Facultad de Filosofía y Letras y en la Facultad de Ciencias Sociales de UBA. Profesor del Diploma Superior en Conducción Educativa del ISP J.V González.Profesor en Lic en educación inicial y Primaria en UNRN Universidad nacional de Rio Negro.
Trabajó como docente, directivo y asesor en escuelas primarias y secundarias, así como también en la función de consultor en el ministerio de educación nacional y ministerios provinciales de educación y otras asociaciones de la sociedad civil. Secretario académico del Diploma Superior en gestión y conducción de las instituciones educativas FLACSO (2006 - 2007). Coordinador de la capacitación de directivos de las escuelas primarias de la CABA y del asesoramiento en Gestión o acompañamiento a directivos/as, (2005- 2008).
Coordinador de la Comisión de elaboración del Diseño Curricular del nivel Secundario del Ministerio de educación de la provincia de Chubut (2012). Subsecretario de Educación del Ministerio de Educación de la Nación. (2013-2015) Integró el comité ejecutivo del Programa Nacional Conectar Igualdad en representación del Ministerio de Educación de la Nación (2014-2015) Director del proyecto de investigación PIUNAHUR “La construcción de la comunidad en la escuela: la judicialización de las relaciones escolares en el nivel secundario PIUNAHUR (2017-2019) Universidad Nacional de Hurlingham.
Co-autor de “Violencias en plural. Sociología de las violencias en la escuela” 2006. y “Violencia escolar bajo sospecha “(Comp. Carina Kaplan) Ed. Miño y Dávila Bs As. 2009. Co autor de “La escuela inquieta. Explorando nuevas versiones de la enseñanza y del aprendizaje” Comp. Carina Ratero. Noveduc, 2103. Buenos Aires. Coautor de “El desafío de crear contextos para hacer y estar bien” Junto con Bernardo Blejmar, Laura Pitluk y otros.
Editorial Homo Sapiens, Rosario, 2016. Autor de “Periodismo Pedagógico. De escuelas, violencias, medios y vínculos entre generaciones” Editorial Mandioca. Bs.As. 2014.
Compilador y autor (junto a Gustavo Galli) de “Inclusión y calidad como políticas educativas de Estado o el mérito como opción única de mercado”. Editorial La Crujía, Stella y la Fundación La Salle Argentina. 2016Compilador y co- autor con Marcela Martinez y Gustavo Galli de “Judicialización de las relaciones escolares. Conversaciones con Philippe Meirieu”.
Editorial Noveduc, Buenos Aires 2019. Co autor de “Dar la palabra, tomar la palabra. La formación de una ciudadanía crítica. Editorial Nazhira. 2021. Co autor de “La irrupción de la pandemia en el sistema educativo”. Editorial Nazhira, 2021. Autor del Cap. “La E.S.I. como pedagogía del cuidado” En el libro “La E.S.I.:pensares, recorridos y desafíos. A 15 años de las leyes de educación sexual integral. Autor del Cap.”Korczak. Pedagogo de la Humanidad. Su presencia en el magisterio argentino” del Tomo IV de la Colección Maestras Argentinas (y maestros y maestres) Buenos Aires: 2021.